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Il existe un troisième kind d’apprentissage, les apprentissages adaptatifs de connaissances secondaires, qui se font par immersion et «détection automatique et non volontaire de régularités dans l’environnement». Ainsi, l’acculturation au métier dans un cadre familial donne une légitimité aux apprenant.e.s. Lors de ses levels, l’élève «se forge une représentation pour l’action» dans l’activité et l’échange avec son tuteur ou sa tutrice. La légitimité des professionnels, qui est pour les élèves un moyen d’identification, est supérieure à celle des enseignant.e.s. De retour en classe, les élèves se trouvent mis en contradiction avec les professionnels qu’ils côtoient, ce qui pose la query des lieux d’apprentissage des savoirs agroécologiques en pratique et des «espaces de socialisation professionnels des élèves». Les conflits de loyauté sont renforcés dans le cadre familial, lorsque les élèves, futur.e.s exploitant.e.s, apprennent à l’école des modalités de production différentes de celles de leurs mother and father.
Lionel HUGUET, ingénieur de recherche, pour ses travaux sur l’étude de la digestibilité et de l’appétibilité des fourrages et pour son rôle dans la course du domaine et la diffusion des travaux de la station. Jean-Louis MAUBOIS, directeur de recherches à l’INRA, pour ses travaux de recherches sur les membranes filtrantes et leur utilisation, notamment dans les industries du lait. Bernard LECLERCQ, directeur de recherches INRA, pour ses études de diet chez différentes espèces de volailles et leurs functions dans l’établissement de programmes de rationnement. Nicolas BOUSSION, élève de l’École nationale d’Ingénieurs des Travaux agricoles de Clermont-Ferrand, pour son mémoire sur la cinétique de croissance et d’absorption d’azote du ray-grass anglais porte-graine.
Notre implantation territoriale, dans l’essentiel des régions et des territoires, permet des relations de proximité entre certains de ces lycées et nos équipes. Nous pourrons vous transmettre un état des lieux précis de cette cartographie des réseaux mixtes de technologie. Cette disposition tout à fait intéressante repose sur une logique de projets.
En recontextualisant ces échanges horizontaux, on peut arriver à l’élaboration de catégories, qui sont des pistes d’action (Cayre, 2013 ; Girard & Magda, 2018 ; Goulet, 2013). La construction des réponses des élèves dépend de leur capacité à évaluer des informations abondantes plus ou moins fallacieuses (Simonneaux & Simonneaux, 2005). Le idea d’« agentivité épistémique » est un processus d’engagement dans le savoir, qui porte une dimension critique.